原标题：数字技术带来教育生态变革
【思想汇】
编者按
近20年，飞速发展的移动通信技术与智能技术，在信息的生成与表达、处理与传播方面空前繁荣，对社会生活方式、社会产业结构与经济发展带来了巨大变化，也在很大程度上重塑着人的认知与思维方式，甚至人类文明。数字技术在带来颠覆性、丰富性新业态的同时，也让我们对技术引导下的转变产生了深入思考。具体到教育领域，数字技术将以何种形态、何种方式、何种节奏影响教育的发展，正在成为全社会关注的问题，探究数字技术如何重塑教育和如何规避可能带来的风险，意义重大。
1.数字技术变革教育正在发生
近年来，创新成为国家发展的动力，并成为经济全球化背景下国际竞争与人才培养的重点。发达国家纷纷出台发展规划，围绕的核心均是如何最大限度发挥本国的资源优势，提升人力资本质量，以此推进本国经济新的飞跃。从德国的“工业4.0”、美国的“先进制造业国家战略计划”、英国的“工业2050计划”与法国的“工业新法国”等国家战略规划中不难发现，其根本便是利用数字技术支持的信息技术深化产业发展。
数字技术驱动的创新成为各国发展的重要推力，也给教育带来深刻的影响。前沿技术与相关理论研究正在学术界如火如荼地开展，相关技术企业和社会力量也在与教育实体进行合作探究和实践试点。没有一个领域像当下教育领域这样，对信息技术变革教育现状的需求如此强烈与迫切。全球范围内，以信息技术推动教育变革已经纳入各国的教育相关政策。美国自1996年来，每隔四年就会发布一份“国家教育技术规划”报告，对如何以技术促进教育的创新及生态重构进行规划，并实践多年。其他发达国家也都纷纷出台并实施了相应的政策和举措。同样在我国，教育信息化已被提到引领教育变革的战略高度，相继出台了系列的教育信息化政策，并在实践中探索前进。
但另一方面，教育领域几乎算是最后一个未被技术重塑的行业，学校依然还是一百多年前的样子，乃至被认为是信息时代唯一的工业时代遗留产物。用心留意，在整体运转还是老样子的学校面前，在数字技术的信息环境下，已然产生了一些传统教育的补充者，如在线课程、知识服务，同时也产生了多样化的学习方式，如混合学习、自适应学习。从教育生态重塑角度，重新思考数字技术对教育的变革与重塑作用，会有助于我们更全面地看待技术在推进教育变革过程中的作用。
2.哪些特征有望创新教育生态
技术作为社会结构与形态的重要影响因素，具有改变社会结构、社会资源分布及社会关系的作用，根据其应用广度和深度，产生不同强度的变革力量。数字技术环境具有自由、开放、分享、协作、高效、丰富的属性，在技术高速发展的推力下，新业态的形成条件不断完善，使得以去中介化、以用户为中心、数据智能、远距离协作、自我驱动、虚拟情境等为特征的移动互联环境得以产生，并正在重塑传统业态。
由于移动互联环境的离散、移动与高效的特征，以及伴随的信息多源性、丰富性、自主性与实时性，改变了信息在社会中的生产、分布、传播与存在形态。作为信息资源的生产资料分配方式发生了改变，生产关系随之发生改变，随之社会结构形态相应发生变化。
传播方式的开放与自由，将知识传播方式由单向变为扩散，由延时变为实时，由被动接受变为主动选择。最初口耳相传的知识传播，伴随媒体技术的发展产生形态演变，伴随移动技术的发展产生个体行为演变。移动互联时代的移动社交和自媒体催生了新的知识服务形态，学习者的主客体角色产生了巨大转变。传统的信息权威模式正在逐步瓦解，用户对内容、消息的需求在互联网社群得到满足。
连接方式的共享与协作、移动互联产生了“众包”（crowdsourcing）这一生产模式，并以共享经济的模式迅速扩散。众包及共享经济充分挖掘了个体智慧与资源，跨越了物理距离甚至文化归属，架构了一种全新的生产组织与协作形式。这个趋势也延伸到知识生产与共享领域，例如谷歌社区的知识创造新模式，知乎社区的深度知识分享的社交群体。“来自民间的力量”俨然成为生产与分享的主流。
3.数字技术如何改善教育生态系统
数字技术所具有的上述特性将对教育系统产生巨大的作用。以生态系统的术语类比教育系统，能够更为全面地看待构成教育系统的相关要素及其复杂关系，从系统构成、系统要素、要素关系及系统功能等角度审视，都正在发生着系统演化。
一是系统层面的变化。将教育系统视作复杂生态，数字技术因素的影响，在深度和广度上强力侵入教育系统，从某些局部开始演变，慢慢拓展，最终出现系统整体的演进与改善。其中最突出的是系统的开放性。相对其他领域，教育系统是封闭的，从课程、教材，到教育时长、培养目标，以及师生、教学环境，均相对稳定和封闭。以连接与量化为手段的技术侵入，在系统层面打破了百年来的相对封闭性，并将数字化渗透到各个层面；比如，培养目标上，突破了工业时代知识传承和职业技能培养的时代使命，开始注重思考和批判能力，特别是核心素养和面向21世纪的创新能力，使得教育目标与开放的世界紧密连接。教育环境方面，奠基于互联网的开放教育，越来越成为高等教育不可或缺的形式。教育时长上，教育终身化成为共识，斯坦福大学率先提出一生中任意6年的开环大学计划。
二是系统诸要素的内涵拓展。基于数字技术的自由性与开放性、生产性与高效性，系统要素的内涵得到拓展。
比如对于学校的存在：虽然对学校是否会消亡的预言自媒体技术出现以来一直不绝于耳，但学校作为教育的核心组织形式，已经成为社会文化的一部分，在可预见的将来也将继续存在。但同时，学校的内涵已经并正在发生变革：学校不再仅仅是空间的存在，网络将不断拓展延伸学校的时空；批量生产形态的学校将发生剧变，教育体制下更具多样性的学校开始涌现，针对通用能力和不同侧重的能力为多样人才培养提供机会；面向不同群体的定制式学校已经崭露头角，凭借精细化与个性化的特点成为学校未来发展的一大取向。学校将成为学习体验的主要场所，包括学习者体验科学过程、体验知识的应用、体验对话、体验合作、体验创造；而知识传承的功能，相当一部分分散到学校之外、通过数字技术所提供的开放服务来完成。
再比如对于课程的形态：课程的内涵从知识传承向知识创造载体得以延伸。数字技术提供了对知识本质进行探究的更多可能性，也为知识创造提供了拟真的条件和资源。例如在特定学科课程设计上，技术为其提供方法、工具和实践场域；通过对技术环境下课程和学习模式的重新设计，将课程目标向跨学科问题解决及创造能力拓展。同时，体现分享协作特征的分布式合作课程，以首个XMOOC的成功试行成为一种全新的课程形式，进一步拓展了课程的知识载体功能，即通过互联的协作分享进行知识创造而非知识传承，从而使得学习成为一种延伸至全球的横向体验。
三是教育系统内部关系延展与改善。